问：情感过滤假说在英语教学中的应用
- 答：在大学英语扮迟课堂教学中合理运用情感过滤假说理论,可以充分调动 学生的学习积极性,进而提升教学效率。
美国语言学家克拉申认为:“语言输入如果要顺利地进入负责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键 作用。”
可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。由此，克拉申.提出了“情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。
低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。笔者认为，在高中英语课外阅读教学中，可以应用“情感过滤假说”理论，让学生自选读物，在教师的指导下进行小组合作学习，并通过教师的评价和奖励等方式，使学生的情感因素在课外阅读活动中激活并发挥积极作用。
这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进氏脊步较快；情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容歼缺渗易得到更多的输入。
问：情感过滤假说对汉语习得影响
- 答：情感过滤假说与对外汉语教学
“语言监控模式假说"是由克拉申在上世纪70年代提出关于第二语言习得一系列理论模式，尽管这- -假说引起了很多争议，但它确实是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大理论。本文从剖析“情感过滤假说”入手，剖析影响以汉语作为第二语言学习者学习效率主观因素，找出解决办法，以期为汉语作为第二语言教学实践提供参考意见。
- -、情感过滤假说
这一假说主要包括“五个中心假说”，即“习得与学习假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、 “输入假说” 以及“情感过滤假说”。
根据“语言监控模式假说”中其他假说观点，‘可理解输入’ 是学习者习得第二语言基础，但仅仅依靠‘可理解输入’并不能使学生很快习得语言，因为大部分学习者会不自觉地对输入语言内容进行情感过滤，所谓“情感过滤”，是指那些阻止第二语言学习者对‘输入’信息进行‘吸收’-切情感因素。而且，在第二语言习得过程中还存在一一个普遍现象:不同学习者学习效率不相同，最终也导致他们所达到语言水平各有高低。这一现象不仅仅与学习者认知能力有关，还跟学习者情感因素有很大关系。王建勤也曾指出，学习者情感障碍会对“可理解输入”起到过滤作用，从而影响对“可理解输入”吸收。
根据克拉申观点，影消喊响学习者二语习得成功与老旦否情感因素主要包括以下三种:
(一)动机
从心理学上讲，拿含野动机是激励个体从事某种行为内在动力，对第二语言
问：情感过滤假说名词解释
- 答：滤过的解释
过滤。 郭沫若 《文艺论集·论国内的评坛及我对于创作上的梁汪 态度 》 ：“后者是由无数的感官的材料，储积在脑中，更 经过 一道滤过作用， 酝酿 作用，综谨竖合地表现出来。”
词语分解
滤的解释 滤 （滤） ǜ 使液体、气体经过纱、布、纸橡晌仔等，除去其中所含的泥沙、杂质、渣滓、毒素而变纯净：过滤。滤清。滤器。滤纸。滤液。 部首 ：氵； 过的解释 过 （过） ò 从这儿到那儿，从此时到 彼时 ：过江。过账。过程。过渡。过从（交往）。经过。 经过 某种 处理方法：过秤。 过磅 。过目。 超出：过于。过度（?）。过甚。过奖（谦辞）。过量（刵 ）。过剩。过犹不及
